VARIABEL-VARIABEL PEMBELAJARAN

Oleh Rusniati Dassir

            Sebelum mengajar, seorang pengajar hendaknya melakukan beberapa perencanaan. Dimana setiap melakukan perencanaan pembelajaran akan melibatkan beberapa variabel pembelajaran. Setiap ahli memberikan pandangan yang berbeda tentang variabel pembelajaran apa saja yang harus dipersiapkan oleh seorang guru sebelum melakukan pembelajaran. Merencanakan pembelajaran tidak bisa lepas dari variable pembelajaran karena selalu dikaitkan dengan kegiatan dalam pengembangan teori pembelajaran. Variabel Pembelajaran merupakan segala sesuatu yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang terdiri dari taksonomi tujuan pembelajaran, karakteristik pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran serta organisasi isi pembelajaran.

   Taksonomi tujuan pembelajaran biasanya diarahkan pada salah satu kawasan dari taksonomi Bloom dan Krathwohi (1964), yang menggolongkan taksonomi pembelajaran dalam tiga wilayah, yakni Wilayah kognitif, afektif dan psikomotorik. Dan karakteristik pembelajaran merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa berupa bakat, minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan berpikir dan kemampuan awal yang telah dimilikinya.

Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda. Metode pembelajaran ini diacukan sebagai cara-cara yang dapat digunakan dalam kondisi tertentu untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Cara-cara ini disebut juga sebagai strategi pembelajaran. Serta organisasi isi pembelajaran adalah bagian dari strategi pengorganisasian pembelajaran yang merupakan metode untuk mengorganisasi isi bidang studi yang telah dipilih untuk pembelajaran.

A.  Taksonomi Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran biasanya diarahkan pada salah satu kawasan dari taksonomi Bloom dan Krathwohi (1964), menggolongkan taksonomi pembelajaran dalam tiga wilayah, yakni Wilayah kognitif, afektif dan psikomotorik.

1.      Wilayah Kognitif

Wilayah kognitif merupakan wilayah yang membahas tujuan pembelajaran berkenaan dengan proses mental yang berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang lebih tinggi yakni evaluasi. Berikut ini penjelasan mengenai wilayah-wilayah kognitif :

a.       Tingkat pengetahuan

Pengetahuan di sini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menghafal, mengingat dan mengulang kembali pengetahuan yang pernah diterima. Contoh siswa dapat menyebutkan kembali unsur-unsur golongan alkali Tanah

b.      Tingkat Pemahaman

Pemahaman dimaknai sebagai kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang perna diterima. Contoh : Siswa dapat menjelaskan dengan kata-katanya sendiri tentang perbedaan reaksi endoterm dan eksoterm.

c.       Tingkat penerapan

Penerapan disini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menggunakan pengetahuan dalam memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. Contoh : Siswa dapat menentukan konsentrasi suatu senyawa jika diketahui jumlah mol dan volume senyawa tersebut.

d.      Tingkat analisis

Penerapan dimaknai sebagai kemampuan seseorang dalam menggunakan pengeahuan memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. Contoh : siswa dapat menganalisis sejauh mana dalam dan luasnya pembahasan diskusi yang mereka laksanakan.

e.       Tingkat sintesis

Sintesis didefinisika sebagai kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsure pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh. Contoh : Siswa dapat mengemukakan formula baru dalam menyelesaikan suatu masalah.

f.       Tingkat evaluasi

Evaluasi dalam hal ini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam membuat perkiraan atau keputusan yang tepat berdasarkan kriteria atau pengetahuan miliknya. Contoh : Siswa dapat menilai kualitas kemampuan pemikiran temannya berdasarkan kemampuan dirinya.

Selain cakupan parameter dalam wilayah kognitif, biasanya dalam suatu perencanaan pengajaran ada mata pelajaran tertentu yang harus menilai aspek-aspek yang tergolong dalam wilayah afektif dan psikomotor.

2.      Wilayah Afektif

Wilayah afektif merupakan satu domain yang berkaitan dengan sikap, nilai-nilai interest, apresiasi (penghargaan), dan penyesuaian perasaan sosial. Tingkat afeksi terdiri dari 5 tahap yaitu :

a.       Kemauan menerima

Kemauan menerima merupakan memperhatikan suatu gejalah atau rancangan tertentu. Contoh : Keinginan membaca buku, mendengarkan musik, atau bergaul dengan ornag yang memiliki ras berbeda.

b.      Kemauan menanggapi

Kemampuan menanggapi merupakan kegiatan yang menunjuk pada partisipasiaktif dalam kegiatan tertentu. Contoh : menaati peraturan

c.       Berkeyakinan

Berkeyakinan dalam hal ini berkaitan dengan kemauan menerimasistem nilai tertentu pada diri individu. Contoh : [enghargaan terhadap sesuatu, sikap ilmiah.

d.      Penerapan karya

Penerapan karya berkenaan dengan penerimaan terhadap berbagai system nilai yang berbeda-beda berdasarkan pada suatu system nilai yang lebih tinggi. Contoh : Bertanggung jawab terhadap hal yang dilakukan.

e.       Ketekunan dan ketelitian

Sikap ketekunan dan ketelitian merupakan kegiatan afeksi yang tertinggi. Contoh : Bersikap objektif terhadap berbagai hal.

3.      Wilayah psikomotor

Wilayah psikomotor mengcakup tujuan yang berkaitan dengan keterampilan (skill) dan bersifat manual atau motorik. Sebagaimana kedua wilayah yang lain, wilayah ini juga memiliki berbagai tingkatan yaitu :

a.       Persepsi  

Berkenaan dengan penggunaan indra dalam kegiatan. Contoh : Dapat mengamati perubahan warna larutan dari reaksi yang terjadi

b.      Kesiapan melakukan suatu kegiatan

Kesiapan berkenaan dengan kegiatan melakukan sesuatu kegiatan. Termasuk di dalamnya mental set.

c.       Mekanisme

Penampilan respon yang sudah dipelajari dan sudah menjadi kebiasaan sehingga gerakan yang ditampilkan menunjukkan suatu kemahiran. Contoh: penggunaan alat praktikum

d.      Kemahiran

Penampilan gerakan motorik dengan keterampilan penuh. Kemahiran yang dipertunjukkan biasanya cepat dengan hasil yang baik.

e.       Adaptasi

Keterampilan yang sudah berkembang pada diri individu sehingga yang bersangkutan mapu memodifikasi pada pola gerakan sesuai dengan situasi dan kondisi tertentu.

f.       Originasi

Penciptaan pola gerakan baru untuk disesuaikan dengan situasi atau masalah tertentu.

B.     Karakteristik Pembelajaran

Karakteristik siswa merupakan salah satu variable dari kondisi pengajaran. Variabel ini didefinisikan sebagai aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa. Aspek-aspek ini bisa berupa bakat, minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan berpikir dan kemampuan awal yang telah dimilikinya. Karakteristik siswa akan amat berpengaruh dalam pemilihan strategi pengelolaan, yang berkaitan dengan bagaimana menata pengajaran. Khususnya komponen-komponen strategi pengajaran agar sesuai dengan karaktristik perseorangan siswa.

Berdasarkan kemampuan otak, bagaimana belajar individu dapat dibagi menjadi tiga kategori yaitu belajar visual, auditorial, dan kinestetik yang ditandai dengan karakteristik tertentu. Pengkategorian ini tidak berarti, individu hanya memiliki satu cara untuk mempelajari karakteristik tertentu tetapi  tidak memiliki karakteristik belajar yang lain namun ika individu menemukan metode yang tepat untuk mempelajari karakteristik sendiri, dengan cepat ia akan menjadi "pintar".

Karakteristik perilaku individu pada karakteristik pembelajaran sebagai berikut:

1.      Karakteristik individu dengan gaya belajar visual individu, yang memiliki kemampuan belajar visual yang baik. Karakteristik ini didasarkan pada asosiasi visual, memiliki kemampuan mengeja huruf sangat baik, biasanya tidak mudah terganggu oleh keributan atau suara sembari belajar, pembaca cepat dan rajin, lebih suka membaca ketimbang membaca; membutuhkan penjelasan menyeluruh tentang tujuan dan berbagai hal terkait lainnya, dan suka menunjukkan sesuatu yang lebih dari berceramah. Contoh : membuat grafik, gambar dan demonstrasi.

2.      Karakteristik individu dengan belajar auditorial individu yang memiliki kemampuan belajar auditorial yang baik. Hal ini ditandai dengan karakteristik perilaku mudah terganggu oleh keributan, senang untuk mendengarkan membaca, jika membaca lebih senang dengan suara keras untuk membaca, berbicara fasih, lebih seperti seni dan musik daripada seni lainnya, belajar untuk mendengarkan dan mengingat apa yang dibahas dari apa yang dilihat, membahas dan menjelaskan secara panjang. Contoh : kuliah dan diskusi

3.      Karakteristik individu dengan individu belajar kinestetik yang memiliki kemampuan belajar kinestetik yang baik, ditandai karakteristik perilaku berdiri dekat ketika berbicara dengan orang lain, belajar melalui praktek manipulasi langsung atau melihat secara langsung, menggunakan jari untuk menunjuk banyak menggunakan bahasa tubuh (nonverbal), tidak dapat duduk diam di satu tempat, sulit untuk membaca peta.

Dengan melihat beberapa karakter belajar diharapkan orang tua atau guru sudah memiliki cara yang cukup untuk belajar tentang karakter dari seorang siswa yang diharapkan bisa arif dan bijaksana dalam memilih metode pembelajaran yang tepat.

Untuk remaja yang sulit untuk belajar, merenungkan, dan mencoba mulai mengingat karakteristik apa yang yang paling efektif. Setelah itu, cobalah membuat rencana atau persiapan yang merupakan trik anda belajar, sehingga dapat mendukung kemampuan yang dapat dikembangkan. Salah satu cara yang dapat digunakan dengan memanfaatkan berbagai media pendidikan seperti tape recorder, video, atau gambar.

C.     Strategi dan metoda pembelajaran

Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda. Metode pembelajaran ini diacukan sebagai cara-cara yang dapat digunakan dalam kondisi tertentu untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Cara-cara ini disebut juga sebagai strategi pembelajaran. Variabel metode atau strategi pembelajaran ini merupakan variabel yang paling esensial akan keberadaan pembelajaran. Karena variabel kondisi dan variabel tujuan merupakan variabel yang tidak bisa diubah dan harus diterima sebagai barang jadi, dan selanjutnya dipakai sebagai pijakan kerja. Peluang yang tinggal hanyalah bagaimana memanipulasi variabel metode pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Variabel metode pembelajaran diklasifikasi menjadi 3 jenis, yaitu: (1) strategi pengorganisasian, (2) strategi penyampaian, dan (3) strategi pengelolaan.

Strategi pembelajaran pada dasarnya berkenaan dengan hal pemilihan dan pengoperasian sistem lingkungan yang efektif dan efisien untuk pencapaian tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan variable-variabel dan komponen-komponen yang tersedia dalam pembelajaran. Strategi itu sendiri sesungguhnya pungutan dari kosa kata militer. Kata strategi berhubungan erat dengan pengetahuan tentang perang. Dalam bahasa Yunani, strategi berasal dari kata stratos yang artinya pasukan dan agen yang artinya memimpin-membimbing.

Strategi berarti kegiatan memimpin pasukan. Jendral Karl Von Clausewitz (1780-1831) menegaskan bahwa Strategi adalah pengetahuan tentang penggunaan pertempuran untuk kepentingan perang. Demikian pula Antonie Henri Jomini (1779-1869) menyatakan bahwa strategi adalah seni menyelenggarakan perang di atas peta dan meliputi seluruh kawasan operasi. Sementara Liddle Hart menyebutkan bahwa strategi adalah seni mendistribusikan dan menggunakan sarana-sarana militer untuk mencapai tujuan-tujuan politik . Bertolak dari pengertian-pengertian ini, strategi memiliki dua hal, (1) perencanaan tindakan secara sistematis dan, (2) implementasi perencanaan dalam tindakan di lapangan. ( Al Hakim S. dkk.; 2002:80). Dan ujung dari penggunaan strategi adalah memenangkan pertempuran.

Berangkat dari konsep strategi tersebut diatas, maka strategi pembelajaran sesungguhnya dapat definisikan sebagai pengetahuan tentang perencanaan dan penyelenggaraan pembelajaran. Dapat juga dikatakan bahwa strategi pembelajaran adalah seni untuk merencanakan dan menyelenggarakan pembelajaran yang meliputi seluruh komponen yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.

Berikut ini disajikan beberapa pengertian strategi pembelajaran yang berbeda-beda tersebut.

Menurut Hilda Taba, proses pembelajaran merupakan aktivitas yang kompleks. Proses pembelajaran mencakup banyak variabel, yaitu variabel tujuan, guru, siswa, proses belajar, dan susunan pembelajaran. Untuk mengembangkan strategi pembelajaran, variabel-variabel penting tersebut di atas, perlu dipertimbangkan. Oleh karena itu, Strategi pembelajaran menurut Hilda Taba adalah pola dan urutan tingkah laku guru untuk menampung semua variabel-variabel pembelajaran secara sadar dan sistematis, (Suprihadi, 1993: 93).

Strategi pembelajaran merupakan bagian dari keseluruhan komponen pembelajaran. Strategi pembelajaran berhubungan dengan cara-cara yang dipilih guru untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Cara-cara itu, mencakup sifat, ruang lingkup dan urutan kegiatan yang berwujud pengalaman belajar bagi siswa. Oleh sebab itu, Hilda Taba menyatakan pula strategi pembelajaran adalah cara-cara yang dipilih guru dalam proses pembelajaran yang dapat memberikan kemudahan atau fasilitas bagi siswa menuju tercapainya tujuan pembelajaran (Suprihadi, 1993:94)

Dick dan Carrey dalam membuat pengertian strategi tidak membatasi hanya prosedur pembelajaran. Strategi pembelajaran mencakup materi atau paket pembelajaran. Menurut Dick dan Carrey strategi pembelajaran adalah semua komponen materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu

Gropper sesuai dengan pendapat Elly mengatakan, Strategi adalah rencana untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran, terdiri atas metode dan teknik, tetapi, strategi lebih luas dari metode dan teknik pembelajaran (Suprihadi,1993:94).

Davies (1987:121) menyatakan, Strategi pembelajaran meliputi garis-garis besar metode pembelajaran. Hal tersebut antara lain meliputi strategi perkuliahan atau ceramah, strategi tutorial, strategi dari studi kasus. Dengan perkataan lain, strategi adalah garis-garis besar yang menggambarkan cara mengerjakan dan mengolah tugas-tugas pembelajaran. Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Syamsudin (1983:66) dengan menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu garis besar haluan bertindak untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan

Raka Joni (1980:1) menyatakan istilah strategi banyak dipakai dalam banyak konteks dengan makna yang berbeda-beda. Dalam konteks pembelajaran, strategi pembelajaran adalah pola umum perbuatan guru-murid di dalam perwujudan peristiwa pembelajaran.

Memperhatikan beberapa pengertian strategi yang dikemukakan oleh beberapa ahli pembelajaran di atas, dapat dicermati bahwa Strategi pembelajaran pada dasarnya bukan perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran substansinya meliputi semua variabel atau komponen program pembelajaran, termasuk di dalamnya variabel strategi pembelajaran itu sendiri. Strategi pembelajaran, sebagai salah satu komponen program pembelajaran, berfungsi untuk mewujudkan aktualisasi proses pembelajaran.

Strategi pembelajaran perwujudannya berupa ketetapan guru tentang tindakan strategis untuk mewujudkan proses pembelajaran. Dari segi waktu penetapannya, strategi pembelajaran ditetapkan ketika guru merancang desain perencanaan pembelajaran. Oleh karena sifatnya yang kondisional-transaksional, keputusan strategi pembelajaran dapat terjadi ditetapkan bersamaan ketika proses pembelajaran itu sendiri sedang berlangsung. Hal ini dilakukan untuk membuat penyesuaian-penyesuaian dengan realitas yang ada ketika proses pembelajaran sedang berlangsung.

Strategi pembelajaran aktualisasinya terwujud sebagai seperangkat tindakan guru untuk mewujudkan proses pembelajaran yang memudahkan siswa untuk mencapai tujuan belajarnya. Cakupan tindakan tersebut substansial yang meliputi variabel :

1.      setting (latar) pembelajaran

2.      pengelolaan dan pengorganisasian bahan ajar

3.      pengalokasian waktu

4.      pengaturan pola aktivitas pembelajaran

5.      metode, teknik, dan prosedur pembelajaran

6.      pengaturan dalam pemanfaatan media pembelajaran

7.      penerapan prinsip-prinsip pembelajaran

8.      penerapan pendekatan pola aktivitas pembelajaran

9.      pengembangan dan pengaturan iklim pembelajaran.

Strategi pembelajaran perwujudannya bersifat sistemik karena antar variabel terangkai sebagai pola pembelajaran yang utuh, terpadu, rasional, sistematis dan strategis. Keutuhan dan keterpaduan variabel strategi pembelajaran, ditengarai oleh adanya sinkronitas antar variabel tersebut, sehingga mewujudkan kerelevansian antar variabel, yang gilirannya mampu memudahkan dan mengefektifkan optimalisasi tercapainya tujuan belajar. Rasional dalam arti bahwa hubungan setiap variabel yang mendukung perwujudan pembelajaran tersebut, memiliki alasan yang dapat diterima karena antar aspek bersifat kontributif-komplementatif- implikatif.

Aktualisasi pembelajaran di katakan strategis, manakala setiap jenis dan atau pola aktivitas pembelajaran beserta seluruh variabel yang terkait dapat dilacak rasionalitasnya, kadar keefektifan dan keefisiensiannya untuk pencapaian tujuan pembelajaran. Nilai strategis suatu strategi pembelajaran dapat juga diuji atas dasar kesesuaiannya dengan karakteristik variabel-variabel penentu pembelajaran, seperti :

1.      Sesuai dengan tujuan yang akan dicapai

2.      Sesuai dengan karakteristik bahan pembelajaran

3.      karakeristik guru

4.      karateristik siswa

5.      karakteristik sarana dan prasarana yang tersedia

6.      ujung dari semua itu adalah keakuratan

D.    Organisasi Isi Pembelajaran

Organisasi isi pembelajaran adalah bagian dari strategi pengorganisasian pembelajaran yang merupakan metode untuk mengorganisasi isi bidang studi yang telah dipilih untuk pembelajaran. Mengorganisasi mengacu pada suatu tindakan seperti pemilihan isi, penataan isi, pembuatan diagram, format, dan lainnya yang setingkat dengan itu. Strategi pengorganisasian pembelajaran lebih lanjut dapat dibedakan menjadi 2 jenis, yaitu: strategi makro dan strategi mikro.

Strategi makro: mengacu kepada metode untuk mengorganisasi isi pembelajaran yang melibatkan lebih dari satu konsep, atau prosedur, atau prinsip. Strategi mikro: mengacu kepada metode untuk mengorganisasi isi pembelajaran yang berkisar pada satu konsep, atau prosedur, atau prinsip. Strategi makro berurusan dengan bagaimana memilih, menata urutan, membuat sintesis, dan rangkuman isi pembelajaran (apakah konsep, prinsip, atau prosedur) yang saling berkaitan. Pemilihan isi, berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, mengacu kepada penetapan konsep-konsep, atau prinsip-prinsip, atau prosedur-prosedur yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu (Degeng, S.N. 1989).

1.      Penataan urutan isi mengacu kepada keputusan untuk menata dengan urutan tertentu konsep-konsep, atau prinsip-prinsip yang akan diajarkan.

2.      Pembuatan sistesis mengacu kepada keputusan tentang bagaimana cara menunjukkan keterkaitan di antara konsep-konsep, atau prinsip-prinsip.

3.      Pembuatan rangkuman mengacu kepada keputusan tentang bagaimana cara melakukan tinjauan ulang konsep-konsep, atau prinsip-prinsip serta kaitan-kaitan yang sudah diajarkan.

DAFTAR PUSTAKA

Degeng, S.N. 1989. Ilmu Pengajaran dan Taksonomi Pembelajaran. Depdikbud, Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan LPTK. Jakarta:

Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Cetakan Pertama. PT Bumi Aksara. Jakarta.

Uno, Hamzah B, dkk. 2010. Desain Pembelajaran. MQS Publishing. Bandung.