Kemdikbud Minta Para Guru Segera Verifikasi Data Dapodik

REPUBLIKA.CO.ID, JAKARTA -- Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) menyiapkan pembayaran tunjangan guru berdasarkan Surat Keputusan (SK) Penerima Tunjangan Profesi. SK sendiri  dikeluarkan berdasarkan data dari data pokok pendidikan (dapodik) baik untuk guru PNS Daerah (PNSD) maupun non-PNS, Jumat, (21/3).

Direktur Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) Ditjen Dikdas Kemdikbud, Sumarna Surapranata yang akrab disapa Pranata mengatakan, pihaknya memberikan waktu tiga bulan kepada guru untuk melakukan verifikasi data mereka di dapodik. Waktu yang diberikan Maret hingga Juni 2014.

Guru, ujar Pranata , harus  melakukan verifikasi data di dapodik agar bisa mendapatkan SK Penerima Tunjangan Profesi. "Sebab ada guru yang belum terdaftar di rombongan belajar  atau mengajar tidak linier dengan sertifikat,"ujarnya.

Faktor-faktor yang menyebabkan tidak bisa diterbitkannya SK Penerima Tunjangan Profesi, terang Pranata, antara lain telah pensiun, meninggal dunia, beralih menjadi pejabat struktural atau jabatan non-guru, dan tidak terdaftar di rombongan belajar. Selain itu, guru tidak tetap (GTT) juga tidak bisa mendapatkan SK tersebut.

Sumber : http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/14/03/21/n2rxm6-kemdikbud-minta-para-guru-segera-verifikasi-data-dapodik

Ujian Nasional

15 % Soal UN 2014
Disumbang Perguruan Tinggi

 

Staf Khusus Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Bidang Komunikasi dan Media, Sukemi, mengatakan kalangan perguruan tinggi menyumbangkan materi soal Ujian Nasional (UN) 2014 sebesar 15 persen.

"Kontribusi kalangan PT dalam penyusunan soal UN itu karena hasil UN bisa jadi tiket masuk PT," katanya usai 'Dialog Pendidikan Pimpinan Kemendikbud dengan Stakeholder Pendidikan Jateng' di Semarang, Kamis.

Menurut dia, kontribusi kalangan PT dalam penyusunan soal itu hanya untuk UN jenjang sekolah menengah atas (SMA) dan sederajat karena peserta didik meneruskan ke jenjang pendidikan tinggi setelah lulus.

Selain dari kalangan PT, kata dia, komposisi 15 persen soal UN itu juga diambilkan dari soal-soal yang diujikan di tingkat internasional, seperti PISA (Programme for International Student Assessment).

"Jadi, dari PT dan soal-soal internasional 15 persen, selebihnya disusun dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Karena itu, tahun ini hasil UN bisa menjadi paspor atau tiket masuk ke PT," katanya.

Ia menjelaskan seleksi nasional masuk perguruan tinggi negeri (SNMPTN) akan mendasarkan pada nilai rapor selama bersekolah di SMA dan sederajat, diformulasikan dengan hasil UN yang dicapai siswa.

Oleh karena itu, ia mengimbau para peserta didik untuk bersiap sebaik mungkin dalam menghadapi UN, apalagi tingkat kesulitan soal UN semakin tahun semakin ditingkatkan sehingga menuntut siswa terus belajar.

"Kalau paket soal masih sama seperti tahun lalu, yakni 20 paket soal. Bedanya ya pada tahun ini hasil UN bisa jadi tiket masuk PT (lewat SNMPTN -red.). Bukan hanya mendasarkan pada nilai rapor siswa," katanya.

Kalangan PTN pun, kata dia, tidak bisa seenaknya menentukan bobot hasil nilai UN sebagai acuan penerimaan di samping nilai rapor, sebab formulasinya kedua nilai tersebut, yakni UN dan rapor sudah ditentukan.

"Jadi, tidak bisa nanti PTN hanya mengambil dari nilai rapornya yang banyak, sementara nilai UN dengan bobot yang sedikit. Sudah disiapkan formulasinya dan berlaku sama untuk seluruh PTN," kata Sukemi.

Sumber : http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/14/02/20/n1anr5-kemendikbud-15-persen-soal-un-disumbang-perguruan-tinggi

Rak Tabung Reaksi

RAK KAYU TABUNG REAKSI DAN BERBAGAI UKURAN TABUNG REAKSI

Add caption

Kegunaan rak tabung adalah Untuk menyimpan dan membantu analisis yang berhubungan dengan tabung reaksi
Spesifications:
Bahan Kayu
Dimensi : 205mm x 100 – 107mm x 68mm
Lubang    : 12 Lubang, (6 x 2)
Diameter Lubang    : Diameter 18mm
Tinggi lubang atas ke bawah: 60 mm

Dapat digunakan untuk berbagai tabung reaksi ukuran :
Volume x OD x L :
3 ml x 10 mm x 75 mm
4 ml x 12 mm x 75 mm
5 ml x 12 mm x 90 mm
6 ml x 12 mm x 105 mm
7 ml x 12 mm x 120 mm
8 ml x 15 mm x 85 mm
10 ml x15 mm x 105 mm
15 ml x 15 mm x 150 mm
20 ml x 16,5 mm x 165 mm
25 ml x 18 mm x 165 mm
27 ml x 18 mm x 180 mm
Tersedia juga, Rak Tabung Reaksi untuk ukuran :
Volume x OD x L :
29 ml x 20 mm x 150 mm
43 ml x 21 mm x 200 mm
47 ml x 25 mm x 150 mm
63 ml x 25 mm x 200 mm
93 ml x 30 mm x 200 mm

Sumber : http://www.ciptanauli.com/products/tools-laboratorium.html

UNDANGAN


Kepada Yth.
Bapak/Ibu Guru Kimia SMA/MA
di Kabupaten Maros

Diundang dengan hormat untuk menghadiri pertemuan MGMP Kimia SMA/MA Kabupaten Maros
yang Insya Allah akan diadakan pada :

Hari        :  Kamis
Tanggal   :  20 Februari 2014
Tempat   :  Lab. Kimia SMAN 3 Lau (dulu SMAN 2 Maros/Barandasi)
Agenda   : Uji Coba LKS Eksperimen (lanjutan)

Kami sangat mengharapkan kehadiran Bapak/Ibu demi lebih mempererat silaturrahim dalam rangka peningkatan profesionalisme kita semua.

Maros, 18 Februari 2014.  
Pengurus MGMP Kimia SMA/MA
Kabupaten Maros,

Ttd
(Ketua/Sekretaris)

NB :
Bagi Bapak/Ibu yang telah diberi amanah untuk melakukan uji coba LKS dimohon untuk datang lebih awal guna persiapan dan penataan ruangan

Hidrolisis Garam

HIDROLISIS GARAM

Oleh : Oleh Rusniati Dassir

Hidrolisis garam adalah reaksi antara garam dengan air dimana ion (+) atau ion (–) dari garam bereaksi dengan air membentuk asam atau basa.

 

Garam yang dapat mengalami hidrolisis adalah garam yang mengandung ion elektrolit lemah, sedangkan garam yang tidak mengandung ion elektrolit lemah tidak terhidrolisis (larutan bersifat netral)

 

Tabel Hidrolisis Garam

 

Asal Garam	Contoh	Garam Hasil	Sifat Larutan	Jenis Hidrolisis
AK + BK	HCl + NaOH	NaCl	Netral	Tidak terhidrolisis
	H2SO4 + KOH	K2SO4
AK + BL	HCl + NH4OH	NH4Cl	Asam	Hidrolisis sebagian
	H2SO4 + NH4OH	(NH4)2SO4
BK + AL	NaOH + HCN	NaCN	Basa	Hidrolisis sebagian
	Ba(OH)2 + HF	BaF2
AL + BL	HCN + NH4OH	NH4CN	Tergantung Ka dan Kb	Hidrolisis sempurna
	H2S + Al(OH)3	Al2S3

 

 

MENENTUKAN pH HIDROLISIS

Jika data soal berupa campuran asam dan basa (reaksikan dulu asam dan basa, jika habis bereaksi berarti hidrolisis)

1. asam kuat + basa lemah  ®  habis bereaksi (garam asam)

Rumus     

nilai pH < 7

 

2. asam lemah + basa kuat  ®  habis bereaksi (garam basa)

Rumus     

nilai pH > 7                                                

 

 

 Soal dan Pembahasan

1.       Jika diketahui Ka CH₃COOH  = 1 x 10maka pH campuran dari 100 mL CH₃COOH 0,05 M dan 100 mL KOH 0,05 M adalah . . . .

A.               5 – log 5

B.               5 + log 6

C.               6 – log 5

D.               6 + log 5

E.                8 + log 5

 

Penyelesaian:

KOH                 = 100 x 0,05      = 5 mmol

CH₃COOH       = 100 x 0,05 = 5 mmol

mmol basa kuat = mmol asam lemah

terbentuk garam basa (hidrolisis)

                   =  =  5 . 10

     pOH     =  6 – log 5

        pH     = 14 – (6 – log 5) =  8 + log 5

 

 

2.       Jika diketahui Kb dari NH₄OH = 10maka pH campuran dari 20 mL NH₄OH 0,2 M dengan 20 mL HCl 0,2 M adalah . . . .

A.      4

B.      5

C.      8

D.      9

E.      11

 

Penyelesaian:

NH₄OH                                  = 20 x 0,2 = 4 mmol

     HCl                              = 20 x 0,2 = 4 mmol

habis bereaksi, terbentuk garam asam terhidrolisis

       =  =  10

       pH                              =  – log 10 = 5

 

3.    Jika dua larutan yang masing-masing mengandung 25 mL larutan NaOH 0,2 M dan 25 mL larutan CH₃COOH 0,2 M (Ka = 10) dicampurkan, maka pH nya menjadi . . . .

A.         10

B.         9

C.         8

D.         5

E.         4

 

Penyelesaian:

 

NaOH              = 25 x 0,2      = 5 mmol

CH₃COOH     = 25 x 0,2      = 5 mmol

habis bereaksi, terbentuk garam basa terhidrolisis

                   =

pOH = 5, maka pH = 14 – 5 = 9

 

Jika data soal langsung berupa garam terhidrolisis (tidak perlu direaksikan, langsung gunakan rumus)

 

1.       Garam Asam (AK + BL)

 

 

2.       Garam Basa (BK + AL)

             

 

Soal dan Pembahasan:

1.       Nilai pH dari 250 mL larutan CH₃COONa 0,004 M bila Ka CH₃COOH = 10 adalah . . . .

A.      6 – log 2

B.      6 + log 2

C.      8 – log 2

D.      8 + log 2

E.      9 – log 2

 

        Penyelesaian:

        CH₃COONa = garam dari BK + AL (bersifat basa)

       

                           =  =  2 . 10

          pOH                                =  6 – log 2

        pH     = 14 – (6 – log 2) = 8 + log 2

 

2.       Jika Kb NH₄Cl = 10 dan log 2 = 0,3 maka pH dari larutan 0,4 M NH₄Cl adalah  . . . .

A.      2,5

B.      4,7

C.      5,3

D.      7

E.      9

Penyelesaian:

NH₄Cl = garam dari BL + AK (bersifat asam)

       =  =  2 . 10

    pH  =  – log 2 . 10 = 5 – log 2  = 5 – 0,3 = 4,7

      

 

3.       Jika tetapan asam CH₃COOH = 10, maka pH larutan CH₃COONa 0,01 M adalah . . . .

A.      7,0

B.      7,5

C.      8,0

D.      8,5

E.      9,0

 

Penyelesaian:

CH₃COONa = garam dari BK + AL (bersifat basa)

          =  =  10

     pOH                             =  5,5

        pH                             = 14 – 5,5 = 8,5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ikatan Hidrogen

Oleh Budi Utami

Antara molekul-molekul yang sangat polar dan mengandung atom hidrogen terjadi ikatan hidrogen. Titik didih senyawa “hidrida” dari unsur-unsur golongan IVA, VA, VIA, dan VIIA, diberikan pada gambar

Bentuk Polimer : Serat

Oleh Utiya Azizah

Serat adalah polimer yang perbandingan panjang terhadap diameter molekulnya kira-kira 100:1. Sifat serat ditentukan oleh struktur makromolekul dan

Bentuk Polimer : Elastomer (karet)

Oleh Utiya Azizah

Proses lain yang sering terjadi pada gabungan reaksi dengan reaksi adisi atau reaksi kondensasi merupakan gabungan/ikatan bersama dari banyak rantai polimer. Hal ini disebut ikatan silang, dan ikatan silang ini

Polimer Berdasarkan Reaksi Pembentukannya

Oleh Utiya Azizah

Apakah Anda pernah berpikir mengenai banyaknya perbedaan dari jenis-jenis polimer yang dibentuk? Polimerisasi merupakan suatu jenis reaksi kimia dimana monomer-monomer bereaksi untuk membentuk

Polimer Berdasarkan Asalnya

Oleh Utiya Azizah

Berdasarkan asalnya, polimer dibedakan atas polimer alam dan polimer buatan. Polimer alam telah dikenal sejak ribuan tahun yang lalu, seperti amilum, selulosa, kapas, karet, wol, dan sutra. Polimer buatan dapat berupa polimer regenerasi dan polimer sintetis. Polimer regenerasi adalah polimer alam yang

Polimer Berdasarkan Jenis Monomernya

Oleh Utiya Azizah

Berdasarkan jenis monomernya, polimer dibedakan atas homopolimer dan kopolimer. Homopolimer terbentuk dari sejenis monomer, sedangkan kopolimer terbentuk lebih dari sejenis monomer. Uraian berikut menjelaskan perbedaan dua golongan polimer tersebut.

Pengertian Polimer

Oleh Utiya Azizah

Kita hidup dalam era polimer. Bahan-bahan polimer alam yang sejak dahulu telah dikenal dan dimanfaatkan, seperti kapas, wool, dan damar. Polimer sintesis dikenal mulai tahun 1925, dan setelah hipotesis makromolekul yang dikemukakan oleh Staudinger mendapat hadiah Nobel pada tahun 1955, teknologi

Polimer

Polimer Termoplastik dan Termosetting

Oleh U.T. Haryanto

Polimer disebut juga dengan makromolekul merupakan molekul besar yang dibangun dengan pengulangan oleh molekul sederhana yang disebut monomer. Polimer (polymer) berasal dari dua kata, yaitu poly (banyak) dan meros (bagian – bagian).

Vitamin

BERBAGAI VITAMIN BESAR MANFAATNYA BAGI KESEHATAN

VITAMIN
"Vitamin " adalah senyawa organik tertentu yang merupakan salah satu jenis gizi yang diperlukan tubuh dalam jumlah sedikit ( kecil ) , namun berperan sangat vital. Fungsi utama dari vitamin adalah untuk pengatutan proses metabolisme tubuh agar berjalan lancar

ASESMEN PORTOFOLIO

Oleh Rusniati Dassir

Untuk menerapkan asesmen portofolio dibutuhkan suatu rubrik atau pedoman terperinci penilaian. Asesmen portofolio hendaknya tidak hanya ditekankan kepada keberhasilan siswa dalam memperoleh jawaban yang diinginkan oleh guru, tetapi lebih ditekankan pada proses berfikir siswa yang terdapat atau tersirat dalam isi portofolio. Penilaian berbasis kompetensi mempunyai prinsip belajar tuntas (mastery learning),

Penilaian Diri

Penilaian Diri (Self Assessment)

Oleh : Rusniati Dassir

1.    Pengertian

Menurut Rolheiser dan Ross (2005) asesmen diri adalah suatu cara untuk melihat kedalam diri sendiri. Melalui asesmen diri peserta didik dapat melihat kelebihan maupun kekurangannya, untuk selanjutnya kekurangan ini menjadi tujuan perbaikan (improvement goal). Dengan demikian, peserta didik lebih bertanggungjawab terhadap proses dan pencapaian tujuan belajarnya.

Salvia dan Ysseldike (1996) menekankan bahwa refleksi dan asesmen diri merupakan cara untuk menumbuhkan rasa kepemilikan (ownership), yaitu timbul suatu pemahaman bahwa apa yang dilakukan dan dihasilkan peserta didik tersebut memang merupakan hal yang berguna bagi diri dan kehidupannya.

Rolheiser dan Ross (2005) mengajukan suatu model teoritik untuk menunjukkan kontribusi asesmen diri terhadap pencapaian tujuan. Model tersebut menekankan bahwa, ketika mengevaluasi sendiri performansinya, peserta didik terdorong untuk menetapkan tujuan yang lebih tinggi (goals). Untuk itu, peserta didik harus melakukan usaha yang lebih keras (effort). Kombinasi dari goals dan effort ini menentukan prestasi (achievement); selanjutnya prestasi ini berakibat pada penilaian terhadap diri (self-judgment) melalui kontemplasi seperti pertanyaan, „Apakah tujuanku telah tercapai? Akibatnya timbul reaksi (self-reaction) seperti „Apa yang aku rasakan dari prestasi ini?

Goals, effort, achievement, self-judgment, dan self-reaction dapat terpadu untuk membentuk kepercayaan diri (self-confidence) yang positif. Kedua penulis menekankan bahwa sesungguhnya, asesmen diri adalah kombinasi dari komponen self-judgment dan self-reaction dalam model tersebut.

Dari pendapat para ahli tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa   Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.

a.       Penilaian kompetensi kognitif di kelas,  misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. Penilaian diri peserta didik didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

b.      Penilaian kompetensi afektif, misalnya, peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

c.       Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain:

1)      dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;

2)      peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika mereka melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya;

3)      dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.

      2.   Teknik Penilaian

Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Oleh karena itu, penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

a)Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.

b)      Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.

c)      Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian.

d)     Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.

e)      Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif.

f)       Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian   terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.

Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

a. Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri

b. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai

c. Menentikan kriteria penilaian yang akan digunakan

d. Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek atau skala penilaian.

e. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri

f. Guru mengkaji hasil penilaian, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif

g. Lakukan tindakan lanjutanm antara lain guru memberikan balikan tertulis, guru dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian.

Contoh: Implementasi Penilaian diri pada pelajaran Kimia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas Standar Kompetensi Kompetensi Dasar			: : : : :	SMA Negeri 13 Tompobulu Maros Kimia XI 3.    Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan kimia dan                faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri 3.3. Menjelaskan kesetimbangan dan faktor-faktor yang           mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan melakukan percobaan
Indikator	:	1.  Menjelaskan kesetimbangan dinamis 2.  Menjelaskan kesetimbangan homogen dan heterogen 3.  Menuliskan rumus tetapan kesetimbangan 4.  Meramalkan arah pergeseran kesetimbagan dengan mengguna- kan azas Le Chatelier 5.  Merancang percobaan pengaruh konsentrasi terhadap arah pergeseran  kesetimbangan.  6. Mencatat hasil pengamatan,menginterpretasi dan menyimpul- kannya. 7.  Menganalisis pengaruh perubahan suhu, konsentrasi, tekanan  dan volume pada pergeseran kesetimbangan.    8. Menuliskan laporan hasil perobaan secara menyeluruh dan  mempresentasekannya.

I.         Tujuan Pembelajaran, siswa dapat:

1.    Menjelaskan kesetimbagan dinamis

2.    Menjelaskan kesetimbangan homogen dan heterogen

3.    Menuliskan rumus tetapan kesetimbangan

4.   Meramalkan arah pergeseran kesetimbangan degan menggunakan azas

Le Chatelier

5.    Merancang percobaan pengaruh konsentrasi terhadap arah pergeseran  kesetimbangan.

6.    Mencatat hasil pengamatan,menginterpretasi dan menyimpul- kannya.

7.    Menganalisis pengaruh perubahan suhu, konsentrasi, tekanan  dan volume pada pergeseran kesetimbangan.  

8.    Menuliskan laporan hasil perobaan secara menyeluruh dan mempresentasekannya.

II.  Materi Pembelajaran

1. Kesetimbangan Dinamis
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Arah Pergeseran Kesetimbangan.

II. Strategi Pembelajaran

   A.  Metode             : diskusi, presentase, tanya jawab, eksperimen  dan Penugasan

   B.  Pendekatan       : Keterampilan Proses

   C.  Model               : Pembelajaran inkuiri

   D.  Kegiatan Pembelajaran :

Langkah–langkah Pembelajaran	Alokasi Waktu
a.    Pendahuluan 1)   Guru memasuki kelas kemudian mengucapkan salam 2)   Guru memeriksa kehadiran siswa dan memastikan siswa siap untuk belajar. 3)   Guru memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut: i) Pernkah kalian membeli beras di warung atau di pasar? Apakah penjual menimbang beras yang kalian beli? Jika kalian membeli beras 1 kg, maka anak timbangan yang dipakai juga mempunyai massa 1 kg. kapan Beras yang ditimbang akan sama dengan 1 kg? ii) Mengapa benda yang diletakkan di atas meja tidak jatuh?  Coba kalian dorong buku di atas meja. Pasti buku tersebut bergerak, bukan? iii) Perhatikan proses pendidihan air di rumah kalian. Amati dengan baik pada saat air mendidih, apa yang terjadi? iv)  Apakah semua reaksi berlangsung dalam keadaan setimbang? v)    Bagaimana suatu reaksi dpat mencapai kesetimbangan dinamis? vi)  Adakah faktor yang dapat mempengaruhi posisi kesetimbangan? 4)  Setelah siswa menjawab pertanyaan apersepsi, guru mengoreksi jawaban siswa.	10 menit
Fase 1: Memberikan Situasi Masalah dan Menjelaskan Prosedur  Inkuiri terbimbing 5)  Guru menggali konsep awal siswa dengan memberikan demonstrasi sebagai berikut: Kristal timbal (II) sulfat dengan larutan Kalium Iodida dan endapan yang terbentuk direaksikan lagi dengan laruatn natrium sulfat Dari demonstrasi tersebut, guru memberikan pertanyaan sebagai berikut: Apakah reaksi antara timbal (II) sulfat dengan larutan Kalium Iodi dapat balik? Untuk lebih mengembangkan semangat inovasi, kreativitas, berpikir kritis dan kecakapan vokasional kalian dalam memahami reaksi dapat balik lakukanlah percobaan tentang reaksi dapat balik (LKS 1) dan keadaan setimbang (LKS.2) 6)  Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran, 7)  Guru memotivasi siswa agar tertarik untuk mengikuti proses    pembelajaran.
b. Kegiatan Inti 1)      Guru membagi siswa menjadi enam kelompok 2)      Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok siswa. 3)      Guru menjelaskan prosedur belajar yang akan dilaksanakan (prosedur model inkuiri terbimbing) dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.)	60’
Fase 2: Merumuskan masalah 4) Siswa menelaah masalah yang diberikan dalam demonstrasi dengan  arahan pertanyaan dalam LKS. 5) Siswa menentukan data yang mendukung terhadap permasalah yang diberikan. 6) Selama siswa diskusi, guru berkeliling ke setiap kelompok untuk membimbing jalannya diskusi. Ketika ada pertanyaan dari siswa, guru hanya boleh menjawab dengan “ya” atau “tidak”, kemudian memberikan pertanyaan arahan yang membimbing.
Fase 3: Merumuskan hipotesis 7)  Siswa membuat hipotesis dari permasalah yang diberikan. 8) Siswa menentukan data-data yang akan diambil dalam eksperimen dan menentukan alat–alat yang akan digunakan Guru membimbing siswa untuk mengajukan hipotesis terhadap    masalah yang telah dirumuskannya
Fase 4  Merencanakan pemecahan masalah (melalui eksperimen atau cara lain) Guru membimbing siswa untuk merencanakan pemecahan masalh, membantu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan menyusun prosedur kerja yang tepat
Fase 5 Melaksanakan eksperimen (atau cara pemecahan masalah yang lain) Selama siswa bekerja, guru membimbing dan memfasilitasi
Fase 6 Melakukan pengamatan dan pengumpulan data Guru membantu siswa melakukan pengamatan tentang hal-hal yang penting dan membantu mengumpilkan dan mengorganisasi data
Fase 7 Analisis data Guru membantu siswa menganalisis data supaya menemukan suatu konsep
Fase 8 Penarikan kesimpulan dan penemuan Guru membimbing siswa mengambil kesimpulan berdasarkan data dan menemukan sendiri konsep yang ingin ditanamkan.
c.   Penutup 1)  Guru memberikan refleksi terhadap materi yang baru selesai dilaksanakan kemudian memberikan penguatan terhadap materi yang masih kurang dikuasai oleh siswa. Jawaban konsep awal: 2) Guru memfasiliasi siswa untuk mengerjakan tes. 3) Guru memberi tugas dan menyampaikan materi pelejaran untuk minggu depan tentang penentuan harga Kc dan Kp, serta hubungan Kc dan Kp      4) Guru menutup pelajaran kemudian mengucapkan salam.	20’

III. Penilaian

1. Penilaian Proses Pembelajaran    

2. Sikap siswa selama proses pembelajaran 

2.    Nilai tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran.

3.   Aspek psikomotor siswa.

4.   Penilaian diri siswa terhadap tiga aspek (kognitif, psikomotor dan afektif)

IV. Sarana Dan Sumber Belajar                 

Alat:

Neraca                              1   buah

Gelas kimia                      2   buah

Silinder ukur                    2   buah

Pipet tetes                                    2   buah

Pengaduk                         1   buah

Kaca arloji                        1   buah

Botol semprot                  1   buah

Tabung reaksi                   3  buah

Pipet gondok                    1 buah

Bahan:

Timbal (II) sulfat padat                2 gram

Larutan kalium yodida 1M          20 mL

Larutan natrium sulfat  1M          20 mL

Larutan kalium tiosianat 0,001M

Larutan Besi (III) klorida 0,02M ; 0,1M dan 0,2M

V. Sumber Belajar           

Nana Sutersna, 2007, Cerdas Belajar Kimia Untuk Kelas XI, Grafindo Media Pratama: Bandung.

Maria Suharsini, 2007, Kimia dan Kecakapan Hidup, Ganeca Exact: Bandung.

Yayan Sunarya, 2009, Mudah dan Aktif Belajar Kimia Kelas XI, Pusat Perbukuan: Jakarta

LKS.1 dan LKS.2

VI. Penilaian

Teknik Penilaian : Penilaian Proses, dengan aspek:

Kognitif               : Penilaian tertulis

Psikomotorik       : Penilian proses/kinerja

Afektif                 : Berpartisipasi dalam kelas, tekun, dan sebaagianya

VII. Analisis Hasil Belajar

Jenis Tagihan        : Tugas individu

            Bentuk Instrumen : uraian untuk penilaian produk

            Tindak Lanjut       :

-     Siswa yang telah mencapai satandar minimum ketuntasan diberikan pengayaan.

-        Siswa yang belum mencapai standar minimum ketuntasan diberikan remedial.

   

Lembar Penilaian: Aspek Psikomotor

A.    Mata Pelajaran      : Kimia

B.     Kelas / Semester   :  XI/I

C.     Aspek Yang diukur: Aspek Psikomotor Untuk Percobaan : Faktor Pengaruh Perubahan Konsentrasi Terhadap Pergeseran kesetimbangan

No	Nama Siswa	Aspek Yang Dinilai										Jum.Skor	Nilai
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3	Dst

Keterangan:

No.	Kriteria yang dinilai
1	Cara mengukur larutan dengan gelas ukur
2	Cara mmasukkan larutan ke dalam gelas kimia
3	Cara memipet larutan
4	Cara membagi larutan kedalam tabung reaksi
5	Cara memasukkan larutan ke dalam tabung reaksi
6	Cara mencampurkan bahan
7	Cara melihat perubahan warna pada larutan
8	Cara membersihkan gelas ukur
9	Cara membersihkan tabung reaksi
10	Kebersihan dan kerapian

  Pedoman penskoran: (skor Max = 40)

4 = sangat tepat, 3 = tepat, 2 = kurang tepat, 1 = tidak tepat

Nilai          =  x 100

     

Rubrik Penilaian

1.      Cara mengukur larutan dengan gelas ukur

a.       memilih gelas ukur yang sama atau lebih besar dengan volume zat cair yang akan diukur

b.      pembacaan skala gelas harus lurus dengan mata

c.       membilas terlebih dahulu gelas ukur dengan air suling sebelum digunakan

d.      memasukkan zat cair yang akan diukur sampai volume yang diinginkan

2.      Cara memasukkan larutan ke dalam gelas kimia

a.       membersihkan  gelas kimia dengan air suling

b.      menggunakan selinder ukur yang sesuai

c.       menuangkan larutan dengan hati-hati (sedikit demi sedikit)

d.      meletakkan gelas kimia pada tempatnya (talang)

3.      Cara memipet larutan dengan pipet tetes

1. memilih pipet yang akan digunakan
2. membilas bagian dalam pipet dengan cara membuka karet pipet
3. memencet satu kali karet pipet

d.      memasukkan larutan ke dalam tempat yang telah disediakan

4.      Cara membagi larutan kedalam tabung reaksi

1. Memilih tabung reaksi
2. Menyimpan tabung reaksi pada tempatnya (rak tabung)
3. Memberi tanda(label) pada tabung yang dianggap sebagai pembanding

d.      Membagi larutan dengan volume yang sama

5.  Cara memasukkan larutan ke dalam tabung reaksi

a.       membersihkan tabung reaksi dengan air suling

b.    menggunakan bantuan batang pengaduk

c.   menuangkan larutan denga hati-hati (sedikit demi sedikit)

d.      meletakkan tabung pada tempatnya (rak tabung)

6.      Cara mencampurkan bahan

1. menggunakan wadah yang yang cukup besar
2. mencampurkan dengan hati-hati (sedikit demi sedikit)
3. sesuai dengan takaran
4. menghomogenkan campuran dengan batang pengduk atau dengan menggoyangkan wadah

8.      Cara membersihkan gelas ukur

1. membilas dengan menggunakan air
2. menggunakan sabun
3. mengeringkan dengan tissue atau kain
4. meletakkan pada tempatnya

9.      Cara membersihkan tabung reaksi

1. membilas dengan menggunakan air
2. menggunakan sabun
3. mengeringkan dengan tissue atau kain
4. meletakkan pada rak tabung dengan posisi terbalik

Pedoman penskoran tiap indikator di atas

4 = semua kriteria dipenuhi

3 = hanya 3 kriteria yag dipenuhi

2 = hanya 2 kriteria yang dipenuhi

1=  jika hanya 1 kriteria yang dipenuhi

7.      Cara melihat perubahan warna pada larutan

Skor	Diskriptor
4	melihat warna dengan menggunakan kertas putih sebagai latar dan membandingkan dengan keadaan awal
3	melihat warna dengan menggunakan kertas putih sebagai latar, tidak membandingkan dengan keadaan awal
2	melihat warna langsung pada tabung tanpa menggunakan kertas putih sebagai latar tetapi, membandingkan dengan keadaan awal
1	melihat warna langsung pada tabung tanpa menggunakan kertas putih sebagai latar dan tidak membandingkan dengan keadaan awal

10.  Kebersihan dan kerapian

Skor	Deskriptor
4	tempat selalu bersih dan rapi
3	tempat bersih tetapi tidak rapi
2	tempat sedikit kotor
1	tempat selalu kotor

Rubrik Penilaian Diri untuk aspek Psikomotor

Lembar:  observasi  Penilaian Diri (Self Asessmen)

Nama               :

Kelas               :                      

Tanggal           :

No	S. Kompetensi / K. Dasar/ Kriteria yang dinilai	Tanggapan	Ket.
	3. Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan  kimia dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri 3.3 Menjelaskan kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan melakukan percobaan		3= trampil 2=kurang trampil 1=Tidak trampil
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Cara mengukur larutan dengan gelas ukur Cara mmasukkan larutan ke dalam gelas kimia Cara memipet larutan Cara membagi larutan kedalam tabung reaksi Cara memasukkan larutan ke dalam tabung reaksi Cara mencampurkan bahan Cara melihat perubahan warna pada larutan Cara membersihkan gelas ukur Cara membersihkan tabung reaksi

Nilai =

Rubrik : PENILAIAN LAPORAN HASIL PRAKTIKUM

Standar Kompetensi   :

Kompetensi Dasar          :

Indikator                        :

Aspek penilaian              : Praktik/Psikomotor

Tanggal Penilaian        :

No	Nama siswa	Kriteria /Aspek							Skor	Nilai
		1	2		3		4	5
1.
2.
3.
…	….

Rubrik Penilaian Laporan Prarktikum

No	Aspek yang dinilai	Skor	Kriteria
1.	Bentuk Laporan	1	·       Bila 4 kriteria dari point 5 tidak dipenuhi
		2	·       Bila 3 kriteria dari point 5 tidak dipenuhi
		3	·       Bila 2 kriteria dari point 5 tidak dipenuhi
		4	·       Bila 1 kriteria dari point 5 tidak dipenuhi
			·       Tulis tangan ·       Menarik ·       Sistematik
		5	·       Bahasa yang digunakan komunikatif (mudah dipahami) ·       Menyajikan dasar teori yang sesuai dengan tujuan Praktikum
		1	·      Tidak melampirkan data pengamatan
		2	·      Tiga (3) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
		3	·      Dua (2) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
		4	·      Satu (1) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
2.	Data Pengamatan		·      Data yang disajikan dalam bentuk tabel dan atau Grafik
		5	·       Data yang disajikan sesuai dengan hasil praktikum ·       Data yang disajikan jelas, dan mudah dipahami
		1	·    Tidak menyajikan pembahasan
		2	·    Tiga (3) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
		3	·      Dua (2) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
		4	·      Satu (1) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
3.	Pembahasan		·      Bahasa yang digunakan komunikatif ·      Pembahasan sesuai dengan hasil praktikum
		5	·      Adanya hubungan             antara pembahasan dengan literatur yang diambil
			·      Kesimpulan tidak disajikan menggunakan bahasa      yang komunikatif ·      Kesimpulan yang diambil tidak berdasarkan data
		1	Pengamatan ·      Kesimpulan yang disajikan tidak sesuai       dengan       pembahasan ·      Kesimpulan tidak sesuai dengan tujuan praktikum
	Ketepatan Pengambilan Kesimpulan	2	·       Tiga (3) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
4.		3	·       Dua (2) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
		4	·       Satu (1) kriteria skor 5 tidak terpenuhi
			·     Kesimpulan disajikan menggunakan bahasa yang      komunikatif ·     Kesimpulan sesuai dengan tujuan praktikum
		5	·    Kesimpulan  yang disajikan sesuai dengan pembahasan ·         Kesimpulan yang diambil berdasarkan  data pengamatan
5.	Waktu pengumpulan laporan resmi	1	Terlambat 4 hari atau lebih
		2	Terlambat 3 hari
		3	Terlambat 2 hari
		4	Terlambat 1 hari
		5	Tepat waktu

Lampiran:  Lembar Observasi Penilaian Proses Presentase Laporan hasil praktik                               

Kelas: ……....                                     Tgl: ……....…

NO.	NAMA SISWA	Aspek yang diukur						Jumlah skor	Rata- rata
		1	2	3	4	5	6
1
2
3
4	Dst

Keterangan:

Aspek yang diukur:         

1.      Pola berpikir saat menyampaikan informasi/pendapat

2.      Pola berpikir saat memberikan argumentasi

3.      Pola berpikir saat memberikan kritikan

4.      Kejelasan fokus dan arah pertanyaan

5.      Bahasa yang dipakai (saat menyampaikan informasi, kritikan, atau argumentasi)

6.      Kemampuan dalam berbicara (memberikan informasi, berpendapat, berargumentasi)

Rubrik:

Aspek 1: 1 = jika sama sekali tidak runtut/teratur 2 = jika sebagian kecil  runtut/teratur 3 = jika sebagian besar runtut/teratur 4 = jika seluruhnya runtut/teratur

Aspek 2: 1 = jika sama sekali tidak runtut/teratur 2 = jika sebagian kecil  runtut/teratur 3 = jika sebagian besar runtut/teratur 4 = jika seluruhnya runtut/teratur

Aspek 3: 1 = jika sama sekali tidak runtut/teratur 2 = jika sebagian kecil  runtut/teratur 3 = jika sebagian besar runtut/teratur 4 = jika seluruhnya runtut/teratur

Aspek 4: 1 = jika sama sekali tidak jelas fokus dan arahnya 2 = jika fokus dan arah pertanyaan menjadi jelas setelah diminta mengulang 3 = jika menyadari bahwa fokus dan arahnya tidak jelas sehingga pertanyaannya diulang 4 = jika fokus dan arah pertanyaan jelas

Aspek 5: 1 = jika semuanya tidak baik dan tidak benar/tidak baku 2 = jika sebagian besar  tidak baik dan tidak benar/tidak baku 3 = jika sebagian kecil tidak baik dan tidak benar/tidak baku 4 = jika seluruhnya baik dan benar/baku

Aspek 6: 1 = jika sama sekali tidak lancar 2 = jika kadang lancar dan kadang tidak 3 = jika sebagian besar lancar 4 = jika seluruhnya lancar

LEMBAR OBSERVASI

ASPEK AFEKTIF

Mata Pelajaran            : Kimia

Kelas/Semester            : XI/3

Nomor	Nama Siswa	Aspek Yang dinilai				Jum. Skor	Nilai
		Kehadiran	Keaktifan dalam kelas	Keseriusan	Ketepatan waktu dalam megmpulkan tugas
1
2
3
dst

            Nilai =

 Rubrik

No	Aspek yang dinilai	Skor
		4	3	2	1
1	Kehadiran Siswa	Siswa hadir penuh	Siswa meninggalkan kelas	Siswa membolos	Siswa tidak masuk
2	Keaktifan siswa dalam kelas	Siswa aktif dalam kelas	Siswa kurang aktif	Siswa tidak aktif	Siswa dian saja dan pasif
3	Keseriusan/ motivasi/ perhatian	Siswa memperhatikan, serius, memiliki motivasi	Siswa memperhatikan, serius, tidak memiliki motivasi	Siswa memperhatikan, tetapi tidak serius dan tidak memiliki motivasi	Siswa tidak memperhatikan,  tidak serius dan tidak memilki moivasi
4	Ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas	Mengumpulkan tugas tepat waktu	Mengumpulkan tugas tidak tepat waktu	Mengumpulkan tugas sangat terlambat	Tidak mengumpulkan tugas

Lembar:  observasi  Penilaian Diri (Self Asessmen) Untuk aspek Afektif

Nama               :

Kelas               :                      

Tanggal           :

NO.	NAMA SISWA	Pernyataan										Rata-
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	rata
1
2
3
4	Dst

Kriteria Pertanyaan

No	Pernyataan	Skala
		Sl	Sr	Jr	Tp
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Siswa Hadir tepat waktu Siswa Mengikuti pelajaran Kimia dengan  senang dan serius Siswa tidak mengikuti pelajaran Kimia Siswa merasa pelajaran Kimia bermanfaat. Siswa berusaha mengerjakan soal-soal dengan serius Siswa berusaha memahami materi ini Siswa berani mengemukan pendapat/ide/ menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru Siswa bertanya pada guru bila ada yang tidak jelas Siswa selalu mengerjakan soal-soal latihan di rumah Siswa berusaha memiliki buku referensi Siswa menghargai pendapat teman
	Jumlah

Keterangan : 

Aspek yang dinilai	Skor
1.                  Sl   =  selalu     2.                  Sr  =  sering      3.                  Jr   =  Jarang    4.                  Tp  =  Tidak pernah	4 3 2 1

Kriteria Penilaian

Nilai Kulitatif	Nilai Kuantitatif
Amat Baik	A	> 90
Baik	B	80 - 89
Cukup	C	63 – 79
Kurang	D	<  63

Lampiran: Penilaian Kognitif

1.    Jelaskan pengertian:

       a.    Kesetimbangan dinamis

       a.    Kesetimbangan  homogen:       b.    Kesetimbangan heterogen

2.   Tuliskan persamaan tetapan kesetimbangan (Kc dan  Kp) untuk reaksi berikut pada suhu tetap:

        a.    3Fe (s)  +  4H₂O(g)      ⇌     Fe₃O₄(s)   +    4H₂(g)

        b.   2 HI(g)     ⇌     H₂(g)  + I₂(g)

       c.    CO(g)    +    3H₂(g       ⇌     CH₄(g)    +   H₂O(g)

3 (i) Diketahui reaksi: BCl₃(aq) + H₂O(l)    ⇌   BiOCl(s)  +  2HCl(aq)  Pada suhu tetap, tentukan arah pergeseran kesetimbangan jika:

       a.     ditambahkan air

       b.     BiOCl(s) yang dihasilkan diambil

       c.     ditambahkan HCl

       d.     Volume sistem diperbesar

       e.     Tekanan sistem  diperbesar

(ii) Diketahui reaksi :   N₂ (g)   +    3H₂(g)     ⇌    2NH₃(g)     ∆H = -92,2 kJ.  Tentukan arah pergeseran kesetimbangan jika suhu dinaikan.

Kunci jawaban

No.	Kriterian Penilaian/kunci jawaban	Skor
1.	Pengertian: a.   Kesetimbangan dinamis adalah: kesetimbangan yang berlangsung terus menerus dan hanya terjadi perubahan secara mikroskopis b. Kesetimbangan  homogen: kesetimbangan yang melibatkan zat-zat dengan fase yang sama c. Kesetimbangan heterogen: kesetimbangan yang melibatkan zat-zat dengan fase yang berbeda	3
2.	Persamaan tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp): a. 3Fe (s)  +  4H2O(g)      ⇌     Fe3O4(s)   +    4H2(g)                           b.   2 HI(g)     ⇌     H2(g)  + I2(g)                         c.    CO(g)    +    3H2(g         ⇌     CH4(g)    +   H2O(g)	2 2 2
3.	(i) Diketahui reaksi: BCl3(aq) + H2O(l)    ⇌   BiOCl(s)  +  2HCl(aq)  Pada suhu tetap, kesetimbangan akan bergeser ke…..  a. ditambahkan air, kesetimbangan akan bergeser ke kanan   b. BiOCl(s) yang dihasilkan diambil, kesetimbangan akan bergeser ke kanan   c. ditambahkan HCl, kesetimbangan akan bergeser ke kiri   d. Volume sistem diperbesar, kesetimbangan akan bergeser ke kanan   e. Tekanan sistem  diperbesar, kesetimbangan akan bergeser ke kiri (ii) Untuk reaksi :  N2 (g)  +   3H2(g)    ⇌   2NH3(g)     ∆H = -92,2 kJ. Jika suhu dinaikan kesetimbangan akan bergeser ke kiri (ke endoterm)	5
	Jumlah Skor	20

Lampiran Penilaian Diri: Aspek Kognitif

                        Mata Pelajaran            : Kimia

                        Aspek                          : Kognitif

                        Alokasi Waktu            : 1 Semester

Nama Siswa : _________________                           Kelas : XI/1

No	S. Kompetensi / K. Dasar/Indikatir	Tanggapan		Keterangan
		1	0
1.	.3. Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan  kimia dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan industri 3.3 Menjelaskan kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dengan melakukan percobaan 1.      Menjelaskan kesetimbangan dinamis 2.       Menjelaskan kesetimbangan homogen dan heterogen 3.      Menuliskan rumus tetapan kesetimbangan 4.      Meramalkan arah pergeseran kesetimbagan dengan mengguna- kan azas Le Chatelier			1 = Paham 0 = Tidak Paham

  Catatan:     

Guru menyarankan kepada peserta didikk untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan yang dimilikinya, karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. Hanya bertujuan untuk perbaikan proses pembelajaran.

Lampiran  Penilaian Diri: Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok

Nama                                 : -----------------------------------------------------

Nama-nama anggota kelompok  : -----------------------------------------------------

Kegiatan kelompok                       : -----------------------------------------------------

Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 5, tulislah huruf A,B,C atau D di depan  tiap pernyataan:

                                   A : selalu                C : kadang-kadang

                                   B : sering               D : tidak pernah

1. --------  Selama diskusi saya mengusulkan ide kpd klp utk didiskusikan

2. --------  Ketika kami berdiskusi, tiap org diberi kesempatan mengusulkan sesuatu

3. --------  Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan

4. --------  Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya

5. --------- Selama kerja kelompok, saya….

    --------- mendengarkan orang lain

    --------- mengajukan pertanyaan

    --------- mengorganisasi ide-ide saya

     -------- mengorganisasi kelompok

     -------- mengacaukan kegiatan

     -------- melamun

6.  Apa yang kamu lakukan selama kegiatan berlangsung?

      -------------------------------------------------------------------------------------------

SUMBER: Forster & Masters.1996.

Data Penilaian Diri

 Data penilaian diri adalah data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang kemampuan, kecakapan, atau penguasaan kompetensi tertentu, yang dilakukan oleh peserta didik sendiri, sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.

     Pada taraf awal, hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat langsung dipercayai dan digunakan, karena dua alasan utama. Pertama, karena peserta didik belum terbiasa dan terlatih, sangat terbuka kemungkinan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan dalam penilaian. Kedua, ada kemungkinan peserta didik sangat subjektif dalam melakukan penilaian, karena terdorong oleh keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. Oleh karena itu, pada taraf awal, guru perlu melakukan langkah-langkah telaah terhadap hasil penilaian diri peserta didik. Guru perlu mengambil sampel antara 10% s.d. 20% untuk ditelaah, dikoreksi, dan dilakukan penilaian ulang. Apabila hasil koreksi ulang yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa peserta didik banyak melakukan kesalahan-kesalahan dalam melakukan koreksi, guru dapat mengembalikan seluruh hasil pekerjaan kepada peserta didik untuk dikoreksi kembali, dengan menunjukkan catatan tentang kelemahan-kelemahan yang telah mereka lakukan dalam koreksian pertama. Dua atau tiga kali guru melakukan langkah-langkah koreksi dan telaahan seperti ini, para peserta didik menjadi terlatih dalam melakukan penilaian diri secara baik, objektif, dan jujur.

Maros,               2011

                                                                                    Guru Mata Pelajaran Kimia

                                                                                    Rusniati,  S. Pd